不久前，在孝感魯迅高級中學新任教師崗前培訓中，00后何義靈摩拳擦掌，帶來一種新穎的教學設計——將緊跟時事熱點的網絡評論融入高中思政課堂，變成啟迪學生的“思想火花”。這位漢江師范學院（以下簡稱“漢師”）馬克思主義學院2025年應屆畢業生，今年成為一名高中思政課老師。而他這份志向的萌發與生長，離不開一支“紅筆”。這支筆正是漢師的“紅筆網友俱樂部”。該校流傳著這樣一句話：從漢師畢業，沒在紅筆網發表過評論，大學經歷是不完整的。（中國青年報）

　　“思政課不好上”是很多高校思想政治理論課老師的共識，漢師以一支“紅筆”為載體的思政實踐，早已超越普通教學探索，成為新時代網絡思政教育的鮮活典范，令人眼前為之一亮。

　　“紅筆”的名字源自漢師校友楊獻珍“把自己的歷史用紅筆寫到底”的箴言，從2014年胡文江老師牽頭創建“紅筆網友俱樂部”起，便錨定“傳播紅色文化、激揚青春正氣”的核心。面對“網絡評論沒實用價值”之類的質疑，團隊堅持“接地氣、說人話、致良知”的創作理念，用“短、平、快、暖”的文風打破思政教育“高臺教化”的刻板印象——從時事熱點到紅色故事，從思政理論到青年成長，那些帶著煙火氣的文字，讓抽象的價值觀變成可感知的生活思考。正如教育學院學生許潔從“寫作小白”成長為評論大賽獲獎者、紅筆網初審編輯的蛻變，“一支筆撬動思想、改變人生”的背后，是思政教育放下“架子”、貼近學生的真誠。

　　“小時評”融入“大思政”，是“互聯網+思政”的精妙破題。在信息爆炸、青年“機不離手”的當下，漢師沒有回避網絡對思政教育的沖擊，反而將網絡作為育人主陣地：紅筆網與校園廣播站共享資源，每日精選時評口語化播報，讓學生在聽到《今天，我們談一談愛國》之類的作品時突然感悟何為“小我與大我”；與杭州電子科技大學合作開發網絡評論寫作素養課程，引入“敘事系統理論”，推出短視頻、漫評等多模態作品，僅一年就入選湖北省一流本科課程，成為全國首個以網絡素養為核心的省級思政金課。這種“小切口”撬動“大價值”的思路，讓思政教育不再是課堂上的單向灌輸，而是延伸到網絡空間的持續對話——學生在撰寫“小時評”時主動思考社會議題，在閱讀他人評論時碰撞思想火花，“敏于觀察、善于思考、勤于動筆、精于表達”的課程理念，真正實現了“求學問道與關注社會”的統一。

　　線上線下的融合，讓思政教育從“有形覆蓋”走向“有效覆蓋”。漢師的實踐從未局限于虛擬空間，而是構建起“思想引領——實踐轉化”的閉環：組織學生用腳步丈量革命老區，讓他們帶著實地感悟撰寫黨史評論，文字自然“帶著溫度和信仰”；依托“紅筆”網絡素養教育研究中心，將線上評論創作與線下課程教學、課題研究聯動，省部級“青少年網絡素養提升路徑”等課題紛紛落戶，讓育人實踐有了理論支撐；謀劃編寫網絡評論校本教材、開設網絡素養教育微專業，更彰顯其系統化推進的長遠眼光。這種模式下，學生從思政教育的 “被動客體”轉變為“主動主體”，教師從“課程講述者”轉變為“實踐動員者”，師生站在弘揚社會正能量的同一立場，形成了“教學相長、知行合一”的良好生態。正如本科階段就加入了“紅筆”時評小分隊的華中師范大學學生楊睿華所言，紅筆時評培養的不僅是寫作能力，更讓她形成了“用馬克思主義立場觀點方法觀察社會的自覺”，這正是思政教育追求的“入腦入心”。

　　十一年堅守，“紅筆”寫就的不僅是一篇篇時評，更是思政教育的“金課樣本”。當下部分思政課堂仍存在“去人化”困局：內容脫離學生關切、語言追求“高大上”、方式局限于照本宣科。而漢師的實踐恰恰證明，思政教育不必“端著”，只要立足青年特點、貼近現實需求，用青年樂于接受的話語體系解構時政熱點，就能打破“說教”壁壘，讓正能量產生“輻射效應”。從胡文江老師一個人的堅持，到20余名師生核心團隊的形成，再到無數學生的成長蛻變，“紅筆”的故事告訴我們：思政教育沒有“捷徑”，但有“巧徑”——這份“巧”，在于對青年需求的深刻洞察，對網絡規律的準確把握，對育人初心的始終堅守。

　　新時代的思政教育，需要更多這樣的“紅筆”。當互聯網+”深刻改變教育形態，當青年思想日益多元，漢師以一支“紅筆”為起點的探索，十一年如一日堅守“網絡評論育人”，在“互聯網+思政”新賽道上蹚出線上線下混合式教學新路，深刻回答了“思政教育如何立足實際、面向青年、入腦入心”的時代命題，為高校提供了可復制、可推廣的經驗：以“小載體”承載“大主題”，用“活方式”傳播“真道理”，讓思政教育既有理論高度，又有生活溫度；既扎根校園，又聯通社會。期待更多高校能從“紅筆”實踐中汲取靈感，找準思政教育與青年成長的結合點，讓更多“金課”涌現，為培養擔當民族復興大任的時代新人注入源源不斷的力量。(胡欣紅)